浙江林学院党委书记　陈敬佑

胡锦涛总书记在党的十七大报告中强调，要使“生态文明观念在全社会牢固树立”。生态文明作为全面建设小康社会目标的新要求，彰显出中国共产党推进科学发展观、构建社会主义和谐社会的执政新思维。生态文明的提出对正在创建生态大学的浙江林学院无疑是振奋人心的。

　　2004年，浙江林学院设想建设生态大学，开始了生态大学理论体系的深入探讨。2005年7月，学校在党员先进性教育活动中正式提出“践行‘三个代表’重要思想，建设人民满意的生态大学”的活动主题，生态大学建设由此正式拉开序幕。

　　我们建设的生态大学，主要从教育生态、学科生态、管理生态和环境生态等方面来考虑。

　　经过几年的实践，浙江林学院在生态大学建设几方面已取得了阶段性成效。

　　一、个性自由而又全面发展、具有创新意识的生态人培养

　　生态人是指具有良好生态素养，全面而自由发展的人。生态人的培养既要求适应社会需求，更需要关注学生人文精神和科学素养的均衡发展，更重视学生创新意识的培养，关注人的自我发展与完善。

　　根据学校自身情况，我们提出了“应用型创新人才”的人才培养定位和“以生为本、因材施教、注重个性、全面发展”的生态人培养思路，构建了三大课堂为一体的三维人才培养体系，并在教学管理、课堂教学和社会实践等方面充分贯彻教育生态化理念。第一课堂主要体现在教学计划中，强调以夯实专业基础，强化实践能力，促进素质全面提高为目标，保证学生全面、可持续发展。第二课堂通过创新竞赛、科研训练、社团活动等形式，以及实行实验室开放、导师制等制度，构筑师生互动平台，培养学生的实践动手能力和创新精神，促进学生个性自由发展。第三课堂通过产学研结合、校企合作、基地建设和社会实践活动，培养学生服务社会的意识，提高综合素质与社会适应能力。

　　根据这一思路培养的“肯干、实干、能干”的“三干”人才，充分体现了知识、能力、素质的协调发展，受到了社会的普遍欢迎。近年来，我校本科毕业生初次就业率一直保持在92%以上，居浙江省高校前列。

　　二、对内组建学科专业群，对外组建学科产业链，形成了鲜明的学科特色

　　一是学科专业群建设。在学科建设中，形成由基础学科、主干学科、支撑学科和新兴交叉学科组成的学科体系，构建可持续发展的学科“生态环境”。学校积极构建以农林学科为特色、环境学科为框架的学科专业体系，组建了农林资源学科专业群、环境学科专业群、管理学科专业群、人文学科专业群等四大学科专业群，以实现资源的合理配置和共享。

　　二是学科产业链构建。学校在学科专业建设中，紧密结合社会经济发展的需要，重点围绕若干产业组建学科群，形成学科产业链，服务社会。如围绕竹产业构建的学科产业链，从竹子基因研究开始，经育种、栽培直至加工各个环节，将森林培育竹子加工、竹子贸易、竹文化等学科组成一个学科链，实现科学研究、人才培养和社会服务的紧密结合，为大批山区农民脱贫致富作出了贡献。此外，学校还组建了农业资源循环利用学科产业链、生态控制与监测学科产业链和木材学科产业链。

　　近年来，学校积极开展与生态相关的学科专业的建设，组建了环境科技学院。根据自身特色和社会发展需要，先后设置了环境科学、环境工程、地理信息系统、生物技术、资源环境与城乡规划管理等专业。学校加大加快人才引进力度，积极开展环境生物与生态工程、水污染控制与治理等有关生态环境的项目研究。学校还先后与地方政府共建绿色硅谷、签订合作协议、成立浙江省循环经济研究所、开展节约型校园建设活动。

　　三、鼓励竞争、营造和谐的管理制度创新

　　学校内外各要素之间的和谐，必须通过调控才能实现，这种调控需要通过管理的手段来实现。学校以教育生态化理念为指导，充分关注在体制上体现和谐，机制上体现竞争。

　　对教师的激励是大学管理的核心，学校打破教师职务的终身制，实行全员聘任制，引入竞争激励机制，激活广大教师从事教学、科研的自觉性、积极性、主动性和创造性。师资队伍作为一个开放的系统，能进能出、能上能下，实行固定编制和流动人员相结合的模式，并坚持按需设岗，变“职称评审”为“职务聘任”，把职称变为有明确任务和职责的岗位，谁上岗谁就取得相应的职务资格，就必须完成相应的任务，建立竞争上岗、择优上岗、以岗择人、可上可下、灵活机动的激励机制。在用人制度上体现以人为本，在人员结构上注重多元组合，避免近亲繁殖。学校还考虑将“危机与安全”引入教师的管理中，将当期分配与延期分配相结合，近期激励与长期激励相结合，让全体教职工产生安全感，凝聚人心，培养他们的主人翁意识，使他们产生对学校的认同感与归宿感。

　　四、崇尚自然、天人合一的新校区建设

　　我们在新校区规划上，把自然环境与人的关系放在首位，把环境的生态效应放在突出位置加以考虑。通过几年的建设，学校因校园和植物园“两园合一”建设独具特色，被誉为“浙江省高校校园建设的一张亮丽名片”。

　　校园文化以无形统率有形，以服务人才培养为根本目的。首先，新校区采用了反规划设计思路，结合良好的原生条件，寻求人与自然关系的最佳状态。其次是强调植物种类的多样性与生态性，根据植物群落和生态要求进行配置，将常绿与落叶、阔叶与针叶、木本与草本、乔木与灌木进行合理搭配。三是追求自然环境与育人环境的结合，通过环境的潜移默化，在感受植物生长的自然规律和生态群落的关系的基础上，培养学生学会关注生命、尊重自然和保护自然，培养良好的生态素养。通过几年的建设，新校区已建设成为集教学、科研、植物多样性保护、旅游等多功能为一体的生态化校园，为全校近一半的专业提供了实习场所。2006年，我校因校园与植物园“两园合一”独具特色的建设，被全国绿化委员会评为“全国绿化模范单位”。

　　五、“一红一绿”主题鲜明的学生思想政治教育

　　近年来，学校主动适应时代发展的要求，创新大学生思想政治教育，在实践中探索出“一红一绿”两大主题教育。“红”即红色教育，指通过观看红色影片、体验红色生活、学习红色校友等，锻造颗颗红心；“绿”是指绿色教育，即通过营造绿色校园、倡导绿色行为、争做绿色使者，培养和谐的生态理念。鲜明而富有特色的“红绿”主题教育被评为浙江省校园文化品牌。

　　几年来，学校引入百部红色经典影片，对学生进行爱国主义、集体主义以及革命英雄主义等思想教育；每年寒暑假，学校都组织学生前往宁波四明山、平阳三门等革命老区和嘉兴南湖以及上海一大会址接受革命传统教育，开展“沿着小平的足迹看发展”、“收集健在的红军名单”等活动；学校还经常组织学生深入各地访问校友，搜集校友事迹，进行广泛学习和宣传。

　　绿色校园的形成，为培育学生的绿色理念、强化生态意识，培养绿色人才奠定了良好的基础。学校从自身学科特点和地域环境出发，将生态文化作为培育和强化校园文化特色的着力点。生态文化的教育贯穿学生的大学生活，通过开展“绿色文明”主题活动、节约型校园建设活动，通过设置专业教育和全校性生态伦理必选课，培养学生的生态素养，开展生态系列讲座、各种宣传和公益活动，进一步树立生态理念，自觉成为生态文明的倡导者和传播者。学校连续多年开展“绿色环保行”和“绿色使者”评选活动，极大地激发了学生热爱自然、关注生态的热情，促使他们积极投入到传播绿色文化、宣扬生态文明中去。（浙江林学院党委书记　陈敬佑）

　　《中国教育报》2007年11月28日第3版

http://www.jyb.cn/cm/jycm/beijing/zgjyb/3b/t20071128_128281.htm 《中国教育报》：2007.11.28